直接感知、亲身体验和实际操作是幼儿游戏学习的主要特征。自主游戏是尊重、信任幼儿，让幼儿自由选择，自主地把握游戏内容和游戏进程。在尊重幼儿自主游戏意愿的前提下，教师通过观察、记录、思考、支持，有意识地寻找幼儿经验的生长点和课程生发的拐点，找准时机，抓住重点，让幼儿向更高水平发展。

　　一、聚焦课题 观摩现场

　　11月26日上午，课题组成员与解读童心工作室成员齐聚中6班，观摩区域游戏，聆听分享交流。观摩结束后，成员们围绕主持人提出的两个话题进行研讨。

　　话题一：针对现场的观察，你看到了老师提供哪些材料?是否适宜?孩子是如何自主游戏选择材料的?

　　话题二：如果是你，你会提供哪些适宜的材料?

　　华老师解读了班级留白区游戏的背景以及推进过程，同时也进行了自我反思。同时，其他成员结合游戏现场，肯定了班级的环境创设以及幼儿的学习品质，通过现场活动，思考材料的提供、支架的选择和分享交流提出了具体的建议：1.弯曲的材料只有羽毛，是否可以多样化搜集;2.图片的支架可以提供不同角度进行细节的观察;3.分享交流时，做适当的记录，更有助于幼儿的理解。

　　二、经验分享 学习借鉴

　　中9班徐老师和大家一起分享了班本的课程故事《故事大王》，从前期的预设、准备到后期的操作，一步一步推进。中间遇到不同的问题，通过审议不断调整，从绘本的选择到孩子的参与性，从画面简单的关注到细节的关注，从孩子们几个词的表达到用连贯的一句话或者一段话来表达，课程在推进，孩子们的能力也在不断提升。

　　三、专家点评 指明方向

　　活动最后，王倩云副园长对本次课题活动进行了针对性总结。

　　在区域游戏中，游戏前，应与幼儿共同搜集适宜的材料;游戏中，带着目标观察捕捉有价值的信息;游戏后，结合现场的观察，借助分享交流，关注幼儿的有与缺，给予幼儿经验的提升。

　　语言区活动中要抓住核心经验，提升幼儿语言的表达能力、观察能力和想象力。在语言区，如何高质量阅读绘本，如何推荐绘本，王副园长给予老师们几点建议：1.针对系列绘本，可以主推一本，也可以同时投放，观察幼儿是否能自主阅读;2.区域游戏前，通过封面发起活动，引发阅读兴趣;3.自主阅读后，共同讲述主要的情节，助推再次阅读;4.根据幼儿兴趣，挖掘绘本资源开展集体活动，让幼儿学习如何阅读，关注细节，引发思考等。同时，王副园长指出，幼儿语言能力的提高不仅仅体现在游戏时，而是贯穿于一日生活中。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课题研究是一场漫长而持久的修行，也是教师提升科研能力素养的有效方式。经过课题组每次活动的有序开展，老师们锻炼了自己的观察能力，经过一次次的研讨交流、思维碰撞，明晰研究方向，提升专业能力，共促幼儿发展。

　　(撰稿：奚梦洁  拍摄：课题组成员  审核：王倩云)